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幼儿加减法学习所经历的三个发展过程
作者:佚名  文章来源:本站原创  点击数  更新时间:2007-2-6 23:46:09  文章录入:admin  责任编辑:admin

幼儿加减法运算能力要经历从具体水平加减到运用表象进行加减再到概念水平的加减的过程。

1、具体水平加减运算。是指幼儿以实物或图片等直观材料为工具进行加减运算。

2、表象水平加减。运用表象进行加减,就是可以不借助于直观的物体,在头脑中依靠对形象化物体的再现进行加减运算。运用表象进行加减是幼儿期加减学习的主要手段,尤其是对于低龄幼儿。

3、抽象水平加减。抽象水平的加减也可称作数群概念水平的数的运算,是指直接运用抽象的数概念进行加减运算,无需依靠实物的直观作用或以表象为依托,这是高水平的加减运算。

从表面上看,后一种运算能力是在前一种运算能力基础上发展起来的。前一种能力决定后一种能力的发展。其实这里的关键问题是如何科学的建立表象水平加减运算。它才是决定性因素,具体水平加减运算是为它服务的,抽象水平加减运算的发展也是受它制约的,所以它直接关系到幼儿数学加减运算能力的发展,并且影响幼儿智力开发。

幼儿为什么在加减法学习上倍受挫折呢?

幼儿为什么在加减法学习上倍受挫折呢?跟是否科学的建立表象水平加减运算有直接的关系。让我们来共同探讨一下,我们在教学中存在的问题。

1、运用数的组成进行加减法的学习。

我们知道加减法运算是在头脑内部把数进行组合分解而实现的一种智力运算,它要求具有较高的抽象思维。就总体而言,幼儿期是以表象为主,具有相对的具体性,因此加减运算要求的思维抽象性与幼儿思维的具体性之间存在着必然的矛盾,解决这一矛盾的方法,应依靠和发展幼儿对加减法运算的表象,以此为中间环节,促进幼儿思维由具体向抽象过渡和转化,实现由具体到抽象的飞跃。而不应以数的组成进行加减法的学习,由抽象到抽象,这超越了幼儿的学习能力,尤其是较小幼儿更是不合适。但现在幼儿园竞争激烈,一些老师为了早早出成绩,让3、4岁幼儿也运用数的组成来进行加减法的学习,结果欲速则不达、事倍功半,而且问题多多。这严重的违背了幼儿心智发育特点。

2、有些老师在教学时,指导思想也是给幼儿建立表象水平的运算,但是在实际教学时却走了样,为了不死板、不机械,总是花样翻新,用各种形式的直观材料,灵活排列方式,成人感觉这样很精彩,其实这样做的结果是,从思维上强迫幼儿迅速抽象出加减法的数量关系,进行抽象水平的加减运算,而省略了表象水平运算这个中间环节,这超越了幼儿当前的学习能力。因为6岁以前幼儿学习重心在右脑,右脑有着非常强的直觉记忆能力,而成人认为那种灵活的方式,却干扰了幼儿的对直观材料的准确记忆。造成幼儿在加减法计算时,脑中无法准确形成实物数量的表象。而幼儿这里思维的抽象、推理能力还很低,无法接受这种灵活,在加减法的学习上,给幼儿推向了一个尴尬境地。

要为幼儿建立表象水平加减运算,应当从个别的、具体的、直观的、形象的动手操作材料开始,并且不断为幼儿输入同一信号。这里的形象性不只是局部形象性,而且有整体的形象性,尽管有人说这缺乏灵活性,那是成人的主观,这是符合幼儿脑功能发育特点的,而且是必须的。

3、传统方法虽然也应用口述应用题来形成表象,但是幼儿只能忆起具体情节,而不能准确形成实物表象。这是因为,他们虽然在教学时,也注意贯彻直观形象性原则,但注意的只是局部的形象性,而忽视了物体排列的整体形象而造成的。

4、表象水平运算是解决数学加减法运算抽象性与幼儿思维的具体性之间互相矛盾而采取的一种手段,是幼儿学习加减法由具体到抽象必须经历的过程。它起到了一个中介桥梁的作用。最终发展了幼儿抽象水平运算,这是高水平的运算,同时使幼儿抽象逻辑思维得到了发展。而在进行加减法学习时,如果只停留在表象水平,而不能从感性认识上升到理性认识,,不能由低级向高级转变,如珠算,不管你如何训练,到任何时候,幼儿也只是进行机械口诀记忆,机械在脑中译成珠,而不能发展出更高级数学能力,如果运用它来发展幼儿数学能力是不合适的,那样会造成幼儿抽象逻辑思维等能力发展不足,而阻碍了幼儿未来数学能力的发展,而且也会影响其它课程的学习。

幼教的目的在幼儿长成的二十年后

七田真先生在他的最新作品:《幼儿的右脑左脑开发法》一书的结语中,对幼儿智慧教育的诠释,可做为本书的总结,摘录如下:

“目前我们所讲的0岁教育,大约是三十年前发源于丹麦及西德的,十年前才受到日本幼教界的重视而大力推广。它最大的特色,不同于传统幼教理论的是,它的教学方法都是依据人体生理成长的科学理论而设计。人的大脑在初生时非常的小,大约只有三百七十到四百克左右,在0岁到六岁中迅速的成长,约达一千克左右的重量,成长率高达85%。其后在七岁到十岁间持续再成长最后的15%,而达到人类大脑的完全成熟。也就是说,人类的大脑是在0到六岁间的高度成长,在十岁左右完全成熟,因此人类的智商也几乎定型在这段期间内。

换句话说,0到六岁这段幼儿期,人类大脑组织在全速的成长中,因此它可以吸入无限量的讯息,而储存在潜意识中,小孩子学习能力特别强的主要原因也在于此。如果能利用这段期间做有计划的训练,将可以大量提高人类的智慧(学习能力)。

过去也有人对我说,小孩子学那么多干什么,不必强求太多,我们这一代不是也过得好好的吗?知识只要让他随着时间及年龄的成长慢慢学就可以了。其实,这种观念不但是严重的错误,而且也很危险。幼儿长大后要面对的世界并不是我们目前的世界,而是二十年后他们长成以后的世界。

如果依照目前人类知识爆发式的膨胀,以及日益严重的自然污染和人类社会的各种问题,二十年后幼儿成长后所要面对的环境可能要比我们目前困难上十百倍。因此,幼儿教育最主要的不在向幼儿教导我们目前已知的知识,而是在养成幼儿足以应付二十年后诸问题的智慧。

现在的人,智商在一00左右或许已足够了,但随着人类科技文明的发展,生活环境的几何级数复杂化,以及人类知识爆发式的累积,二十年后智商一00的人类可能已完全无法应付情势的需要了。

所以0岁教育的目的,便在配合人类大脑的长成,有计划地去提升幼儿的智商(与目前的智慧指数比数)。为了你的孩子的未来,请以慎重而严肃的态度,确实重视幼儿的智慧教育……”

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